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《农村中职生的家校结合教育行动研究》课题
  • ----发布者:永昌职中教导处----发布时间:2018-04-03----点击次数:1682
  • 《农村中职生的家校结合教育行动研究》课题

    ——2018年甘肃省职业教育教学成果奖申报材料

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    2018年甘肃省职业教育教学成果奖评选

    《农村中职生家校结合教育行动研究》课题成果附件目录

     

    一、成果简介

    二、成果总结

    三、课题鉴定证书

    四、相关论文

    五、荣誉证书


    《农村中职生的家校结合教育行动研究》成果简介

    永昌县职业中学    朱莉

    根据《金昌市中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)坚持的工作方针,金昌市在省内率先开始农村教育资源整合和寄宿制学校建设,“中职向城镇集中”,推进城乡教育均衡发展。这使的大量农村籍中职生进入县城求学。由于新一轮的土地流转承包正在进行,大批青壮年劳动力离开户籍所在地外出务工,很多处于成长关键期的中职生在母亲一人监护、祖父母隔代监护、甚至亲戚朋友的监护下就学,家庭教育基本处于缺失状态,来自家庭的关爱、引导、鼓励、分享、约束、监督、示范与教育等严重不足,导致学校的教育教学管理隐患增多,难度增大。同时进入中职后,随着课程增加,学习要求相对提高,职中生的学习与生活与初中相比发生了明显变化。如果缺少家庭教育的正确配合,学校教育将会独木难支,严重影响青少年的健康成长与教育教学质量的提高。

         基于以上因素,本课题组向金昌市教育局课题评审委员会申报了“农村中职生的家校结合教育行动研究”,并在当年获得了支持,该课题主要研究一下内容:

     1.“中职向城镇集中”后,寄宿在学校的中职生的家庭教育的有效方式与方法,以及寄宿制模式下家庭教育与学校教育的有效结合的途径与方式。

    2.“中职向城镇集中”后,非寄宿的中职生的家庭教育与学校教育有效结合的途径与方式。

    3.学校怎样利用自身的教育资源优势引导广大家长进行正确的家庭教育。

     4.学校怎样发挥教育资源优势,引导广大家长正确进行家庭教育,并把有效的家庭教育与学校教育有机结合,向家长传播正确的家庭教育观念和知识,并促进青少年的健康成长与学校教育教学质量的提高。

    经过两年的教育教学实践,了解了我县中职生的家庭教育现状,向家长传播了正确的家庭教育观念与知识,提高了家庭教育水平,使家长了解学校,支持学校,积极主动配合学校的教育教学工作,促进了在校中职生的家庭教育、学校教育以及这两种教育的相互配合、相互作用和相互促进。探求了新形势下家校结合教育的新思路、新方法,并把这种思路与方法运用于当下的教育教学工作,激发了学生积极思考、善于思考,提高了学生的学习兴趣,开发学生的学习能力以及积极参与主动学习的精神,从而促进青少年健康成长,促进学校教育教学质量的稳步提升,收到了良好的家校教育效果,社会影响反响良好。

     

     

    《农村中职生的家校结合教育行动研究》成果总结

    永昌县职业中学    朱莉

    一、课题提出的背景

    (一)金昌市深化教育改革,教育资源整合工作正在进行。

    根据《金昌市中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)坚持的工作方针,金昌市在省内率先开始农村教育资源整合和寄宿制学校建设,“中职向城镇集中”,推进城乡教育均衡发展。到2011年底成功将原农业中学和永昌县第二中学职业教育合并迁入县城,完成了永昌县二中与职业中学剥离的工作,这使得大量农村籍中职生进入县城求学,家与学校产生了明显的“距离感”。

    (二)中职生的教育管理隐患增多,难度增大,学校教育急需正确的家庭教育的有效配合。

    进入中职后,随着课程增加,学习要求相对提高,职中生的学习与生活与初中相比发生了明显变化,具体表现在以下三个方面:1.学习负担加重,难度增大,学习易遭挫折,容易导致畏学心理;2.学生进入青春期,人际关系处理不当可能导致行为障碍;3.青春期的叛逆心理如果不能正确疏导,容易导致情绪与行为放纵等,如此种种学生成长与教育不可绕过的“险情与隐患”,如果缺少家庭教育的正确配合,学校教育将会独木难支,严重影响青少年的健康成长与教育教学质量的提高。而现实情况不容乐观,城镇籍学生除了在学校的八小时,其它时间可以和父母正常生活与交流,最低限度的家庭教育没有缺失,而农村籍中职生,由于新一轮的土地流转承包正在进行,大批青壮年劳动力离开户籍所在地外出务工,很多处于成长关键期的中职生在母亲一人监护、祖父母隔代监护、甚至亲戚朋友的监护下就学,家庭教育基本处于缺失状态,来自家庭的关爱、引导、鼓励、分享、约束、监督、示范与教育等严重不足,导致学校的教育教学管理隐患增多,难度增大。

    (三)国内外研究现状评述

    1.国内外教育界很早就认识到了家校结合教育的重要性,并进行了大量研究,产生了诸多论述,国外如前苏联教育家苏霍姆林斯基和马卡连可等都对家庭教育进行过深入研究;国内的《时代教育》、《大众心理学》等杂志多次刊文论述家校结合问题,但重要性论述多,具体操作方法少。

    2.我县与我校家校结合教育研究与工作都相对滞后,家校结合工作只停留在“学校家长会”与“学生有问题时请家长”的肤浅层面,导致在部分学生身上甚至出现了“5<2”的可悲现象,即“五天的学校教育效果抵不上学生双休日两天的无人管教”。因此,家校结合教育研究在我校及我县可拓展的工作空间依然很大,对教育教学质量的提升具有很大的促进作用,也具有现实的研究迫切性。

    二、课题研究的内容和目标

    (一)课题核心概念的界定

    1.中职生:是指在职业学校上学的高一、高二和高三年级学生。

    2.学校教育:就是通过课堂教学、班集体建设、团队活动、课外活动、德育活动等,在各专业老师的指导下有目的有计划地开发学生智力潜能,促进学生心理健康发展,帮助学生及时发现和解决问题,提高学习能力,形成健全人格的一系列活动。

    3.家庭教育:是指在家庭生活当中,家长有目的有计划的对其子女实施的教育和影响。家长根据自己的期望对孩子实施的影响包括家庭环境、心理氛围、长辈语言和行为等,同时孩子根据自己的表现反作用于家长的双向的互动过程。

    4.家校结合教育:是指在校中职生的家庭教育、学校教育以及这两种教育的相互配合、相互作用和相互促进。

    5.行动研究:行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作,边研究边行动,以解决实际问题为目的一种科学研究方法。行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术,也是一种科研理念和研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与 ,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决问题的研究方法。它是一种沟通了教育理论与实践的研究模式。

    (二)本课题研究的主要内容

    本次行动研究是在新的社会经济改革和教育资源整合的社会大背景下展开的,主要研究以下内容:

    1.“中职向城镇集中”后,寄宿在学校的中职生的家庭教育的有效方式与方法,以及寄宿制模式下家庭教育与学校教育的有效结合的途径与方式。

    2.“中职向城镇集中”后,非寄宿的中职生的家庭教育与学校教育有效结合的途径与方式。

    3.学校怎样利用自身的教育资源优势引导广大家长进行正确的家庭教育,并促进青少年的健康成长与学校教育教学质量的提高。

    (三)本课题研究的目标

    通过本次教育行动研究,了解我县中职生的家庭教育现状,普及家庭教育知识,推广家庭教育的成功经验,引导家长掌握科学的教育方法,不断提高家庭教育水平,让家长了解学校,支持学校,积极主动配合学校的教育教学工作,探求新形势下家校结合教育的新思路、新方法,并把这种思路与方法运用于当下的教育教学工作,从而促进青少年健康成长,促进学校教育教学质量的稳步提升,重点解决以下问题:

    1.我县中职生的家庭教育现状怎么样?有哪些优势与不足,在哪些方面有进一步改善与提高的空间?

    2.在学校寄宿的中职生的家庭教育存在什么样的问题,学校与家庭怎样结合解决这些问题?

    3.非寄宿的中职生的家庭教育现状如何?是否存在急需解决的问题?学校可以怎样和家庭配合解决存在的问题?

    4.学校怎样发挥教育资源优势,引导广大家长正确进行家庭教育,并把有效的家庭教育与学校教育有机结合?

    三、本课题研究的选题意义及研究价值

    (一)我校及我县进行家校结合教育研究的必要性与迫切性,现代家庭教育是教育事业的重要组成部分,是学校教育不可或缺的必需的保障,只有家庭、学校、社会教育有机结合,建立全社会共同育人的大教育体系,教育教学质量才能全面提升。

    我校是一所新建学校,家校结合教育还没有有效的工作体系与制度保障,体现在教育层面是学生的校内外安全隐患非常严重,许多学生缺乏良好的生活习惯,体现在教学层面是作业抄袭现象屡禁不止,许多学生主动学习意识淡泊,离开学校便不再学习,而这些问题并非我校独有,也是全县中学生中普遍存在的。因此,进行家校结合教育研究是必要并迫切的。

    (二)本课题研究的选题意义及研究价值

    1.本课题研究有利于提高我校及我县教育教学质量

    大量实事证明,就教学抓教学不可能真正提高教学质量,因为当前很多教学问题其实质是教育问题,教育问题的根本是学生的心理问题与习惯培养问题,学生出现较多的心理问题使教育和教学出现矛盾、冲突,无法统一起来,而本课题的研究着眼于家庭教育和学校教育相结合,重点解决学生的心理问题、学习习惯与生活习惯问题,因而能够提高教育教学质量。

    2.有利于教师的职业发展和家长教育水平的提高

    通过家庭教育和学校教育的结合研究促进教师和家长育人观念的更新与转变,并解决我们在教育教学工作中遇到的实际问题,改进实际工作,并使参与研究的教师和家长通过不断的行动、监督、反省、发现、修正与再行动,提高自己的教育教学行动研究能力和家长的家庭教育能力。

    3.有利于家庭、学校和社会的和谐发展

    目前,我国农村正处于经济结构调整、土地流转承包的改革阶段,受此影响,留守儿童逐渐增多,家庭教育功能正在减弱,青少年心理问题逐增多,成长安全隐患加剧。本课题研究以家庭教育和学校教育的有效结合为突破口,不仅有利于青少年身心的健康发展,更有利于构建和谐家庭、和谐校园和和谐社会。

    4.本课题研究实施,将促进教师、家长和学生不断学习、不断反思,从理论上促进教师和家长的家庭观念、家庭教育观念和家校结合教育观念和方法的更新与转变,进一步创新与总结具有可操作性的学校教育与家庭教育有机结合的工作方法与机制,尽可能为家校结合教育提供案例、方法和理论支持。

    (三)本课题研究的课题假设和拟创新点

    1.课题假设

    我们认为中职阶段对学校教育和家庭教育进行结合策略的研究必须具备三个必要条件:一是学校教师必须掌握一定的学校教育的方法;二是家长必须具有基本的家庭教育能力;三是教师、家长都要有爱心、耐心、责任心。如果在中职阶段将学校教育和家庭教育很好地结合起来,就会弥补学校教育和家庭教育各自的局限,使学生的素质全面发展,智慧潜能最大限度地开发,并具备可持续发展的能力,由此,素质教育也落到实处,青少年品德不良现象、心理不健康现象将逐渐减少,也就是说做好农村中职生的家校结合教育工作可以在现有基础上进一步促进青少年健康成长并提高教育教学质量。

    2.本课题研究的拟创新点

    通过本次行动研究,争取更新家庭教育观念,创新家庭教育和学校教育有机结合的工作思路、方法与机制,形成具有永昌高中特色的家校结合教育新思路、新方法、新机制和新局面。

    四、本课题研究的依据

    (一)政策依据。

    《金昌市中长期教育改革和发展纲要》指出:“到2015年,完成中小学布局结构调整,义务教育均衡发展取得明显进展。”2011年3月,甘肃省教育科学规划领导小组办公室公布了甘肃省教育科学“十二五”规划课题指南,在基础教育方面,加强农村教育问题研究是该指南倡导的研究方向。

    (二)理论依据。

    1.教育哲学

    对教育教学实际工作中存在的问题采取行动研究不仅是一种新的教育教学研究方式,而且更是一种教育实践方式和教育哲学。“改进”是行动研究的主要功能,它既能解决教育实践中产生的问题,也能提高教师的教育教学质量和研究水平。

    2.教育行动研究理论

    教育行动研究是在实际工作情景中,由实际工作者和专家共同合作,针对实际问题提出改进计划,通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

    五、本课题研究遵循的基本原则

    (一)实事求是原则

    教育教学问题行动研究以教育教学工作情景中的实际问题研究为出发点,以该问题的解决为落脚点或者实际工作目标。因此,在教育教学行动研究过程中必须坚持实事求是的原则,方案设计对就是对,错就是错,问题解决到什么程度,一就是一,二就是二,决不可自欺欺人。

    (二)主体性原则

    和一切教育教学活动一样,教师是问题研究活动的主导者,但课题参与的主体是学生,因为学生才是课堂教学的主体。因此,整个研究行动要强调学生主体性作用,以促进学生的学习能力提升与全面健康成长为实际工作需要,切不可把学生的多元化发展当作问题来研究。

    (三)理论与实际相结合的原则

    任何一种教育理论,都是对某种或某些教育实践问题的解释或解决,因此,本课题的研究也必须在相关的理论指导下进行,特别是教育学理论、现代课程理论与教育行动研究理论等。同时,每一位课题组教师都必须保持一种高度的教研敏感性,在理论的指导下实践求证,在实验实践过程中验证理论的普遍性与新方法的科学合理性。

     (四)发展性原则

     教育教学研究的目的是为了促进学生与教师的共同发展,而人的发展主要靠主体自身的活动。教师一方面解决课堂低效的问题,促进学生学习能力的提高与全面和谐发展,另一方面,也期待自己的知识与能力在此过程中得到增长与发展。

     (五)开放性原则

     加强教育教学科研是时代对我们的要求,又受时代的制约,教育教学科研必须与时俱进。在本课题的研究过程中,我们必须坚持开放性原则:首先,课题组成员资源共享,信息共享,形成本次行动研究的核心;其次,积极听取对本科题感兴趣的其他教师的意见与建议,最大限度地利用课题研究的外围层,尽最大可能完善行动方案,做实行动过程。第三,对于对本次行动研究深感兴趣,并确实参与了大部分研究过程或者完成一个独立的个案研究的外围人员,只要本人愿意,可加入本课题组,而确因生活或工作需要,要求退出本课题组的成员,经课题组讨论,也可随时退出本课题的研究。

    六、课题研究的步骤

    (一)准备阶段:2014年2月---2014年3月

    1.组织课题研究力量,成立课题组。

    2.组织课题论证,论证课题研究的必要性与可行性。

    3.搜集相关的课题研究资料。

    4.申报立项。

    (二)实施阶段:2014年4月---2015年10月

    1.确定研究问题及其重点。

    2.组织实施第一次行动研究;现状调查。

    3.进行资料结果分析与解释

    4.提出改进建议

    5.反思与评价回馈。

    6.第二次行动研究---家校结合。

    7.进行资料结果分析与解释。

    8.反思与评价回馈。

    9.反思初步行动的过程与结果

    10.修正所规划的教育行动方案

    11.将所修正的行动策略方案付诸行动,并且监控、采集资料数据

    (三)总结阶段:2015年10月---2015年12月

    1.整理课题成果。

    2.形成研究报告。

    3.进行经验与成果分享。

    4.申请成果鉴定。

    高一、课题研究的方法

    (一)准备阶段:主要利用文献研究法、调查法、访谈法和利用网络法。

    (二)实施阶段: 主要利用文献法、头脑风暴法,访谈法,观察法、教育行动描述法、案例分析法、文件分析法,教学反思法、研究日记法等。

    (三)总结阶段: 主要采用对比分析法和经验总结法等。

    八、本课题的技术路线

    前期调研——课题论证——现状调查——制定方案——实验探索——反思调整——收集数据和资料——总结分析——形成报告

    九、完成研究的条件分析

    (一)可行性分析

    1.取得的相关研究成果

    (1)课题组负责人朱莉,一级教师,永昌县骨干教师,就职于永昌县职业中学,从事农学教学工作,教研教学成绩突出,在2005年获得金昌市课堂教学优质课竞赛一等奖;在2009年获得甘肃省课堂教学优质课竞赛一等奖。撰写的论文《关于中职学校种植专业教学改革的认识》在省级刊物《课程教育研究》2014年第2期发表,论文《浅析种植类专业设置的误区》在省级刊物《都市家教》2014年第1期发表。撰写的论文《充分开发和利用课程资源》,经专家组评审,被凤凰出版传媒集团教材服务中心、国家课程标准中学生物教科书编委会评为二等奖。参与研究的市级教研课题《永昌县初中生物新教材探究实验及校本替换的研究》在2010年10月通过金昌市教育局科学规划领导小组鉴定。

    2.课题主要参与者取得的相关研究成果

    刘雪琴,一级教师,就职于永昌县职业中学,从事语文教学工作,教研教学成绩突出。撰写的论文《轻轻松松迎中考》,在2012年金昌市教育局案例评比中,荣获一等奖。

    徐永书,一级教师,就职于永昌县职业中学,从事数学教学工作,教研教学成绩突出。撰写的论文《充分发挥学校在科技教育的主导作用提高未成年人科学素质》,在2013年甘肃省教科所论文征集和评选中荣获三等奖。

    (二)完成课题的保障条件

    1.课题前期准备工作充分,对课题进行充分论证,有清晰的研究思路。

    2.本校拥有四十八个教学班,各班开齐开足课程。学校配有电脑、网络、多媒体教室等相关设施,为本课题研究提供良好的教学环境和便利的实验研究条件。

    3.学校大力支持教学研究,能提供足够的经费保障。

    4.本课题研究具备研究成功的内在条件。本课题研究的是当代教育教学实践过程中存在与急需解决的实际问题,符合当前教育的实际情况又切合当前教育发展的实际需要,故本课题研究具备现实迫切性与研究成功的内在条件。

    5.本课题研究选题范围准确。当前,家庭教育研究或者家校结合教育研究并不少见,但是针对教育资源整合后,寄宿模式下的农村中职生的家庭教育与家校结合教育研究几乎没有展开,因此本课题选题范围准确,触及到了教育研究的空白领域。

    6.本课题研究方法恰当。本课题研究采用当前新兴的教育教学行动研究法,有别于纯理论研究,因此可让课题研究工作与教师的日常教育教学工作紧密结合,形成教学与教研相互促进的双赢局面。

    7..本课题研究设计思路清晰,有理论专政依据,实践的可操作性强。

    8.课题组成员都是学校教学成绩突出,有一定教研能力的骨干教师。并且学校领导对本课题认同度高,给力支持,因此课题研究有成功的人力与环境保证。

    十、课题组成员分工

    朱莉,课题负责人,永昌县职业中学农学教师,把握课题研究方向,全面负责课题研究工作。

    刘雪琴,永昌县职业中学语文教师,参与课题研究,帮助负责人设计行动研究方案。

    徐永书,永昌县职业中学数学教师,参与课题研究,帮助负责人设计行动研究方案。

    田永庆,永昌县职业中学会计学教师,参与课题研究,负责督促子方案的行动落实。

    十一、课题研究的过程

    中职生的家校结合教育行动研究教研课题主要分为三个阶段展开研究工作,课题准备阶段是2014年2月---2014年3月,在这一阶段,课题组在永昌县职业中学教导处的领导下着手组织课题研究力量,成立课题组,展开课题研究的可行性论证,同时,搜集有关我校学生的家庭教育现状及现有的家校结合教育方法与途径等第一手研究资料,学习、讨论与探究本课题研究的思路,召开课题研讨会,由课题负责人朱莉统一课题组全体成员的思想认识,指出研究思路与方向。概括地说,第一阶段的工作重点主要是学习与研究,我们从网上下载资料、收看视频,阅读书报杂志,课题组成员还与不同年级的学生与家长进行了大量的交谈,获得了宝贵的第一手资料,为下一步的行动研究奠定了基础。

    本课题的重点工作主要在课题实施阶段展开 ,时间是2014年4月---2015年10月,在这一阶段我们重点做了以下工作:

    1.确定研究问题,明确研究重点。

    经过准备阶段的学习与讨论,课题组最终确定“中职向城镇集中后,寄宿在学校的农村中职生的家庭教育的有效方式与方法,以及寄宿制模式下家庭教育与学校教育的有效结合的途径与方式;非寄宿的农村中职生的家庭教育与学校教育有效结合的途径与方式;学校怎样利用自身的教育资源优势引导广大农村家长进行正确的家庭教育,并促进青少年的健康成长与学校教育教学质量的提高?”这三个问题为本次课题研究的主要问题,其中,“学校怎样发挥教育资源优势,引导广大农村家长正确进行家庭教育,并把有效的家庭教育与学校教育有机结合?”是本次课题研究的重点。

    2.“走访、座谈与问卷调查”,展开第一次研究行动。

    确定了研究问题及其重点之后,课题组迅速讨论了本课题的初步行动研究计划,即:“走访、座谈与问卷调查”。在这一行动中,我们课题组成员通过走访有代表性的家长,与家长、学生和班主任们座谈和向学生发放调查问卷等方法,利用两个月的时间完成了第一次行动研究。通过分析“走访、座谈与问卷调查”的研究过程与资料,我们深入了解了我校农村中职生的家庭教育现状,相当多的家庭存在家庭教育问题,具体表现在以下几个方面:1.家庭关系不和睦,影响孩子的健康成长与学习;2.教育方法不当造成了低效或者无效的家庭教育,严重者甚至造成父母与孩子的对立;3.许多家庭父母缺乏对孩子的陪伴与示范等等。这些问题的凸显进一步验证了我们课题选题的正确性、研究的必要性与迫切性,课题组成员经过对这些资料进行整理与分析,产生了本课题的第一篇论文《遵循规律,因地制宜,构建家教教育合力》。

    3.“解决问题与方法创新”,推进我们的行动研究。

    在反思了我们的第一次行动研究之后,经课题组讨论,迅速修正了行动策略,并规划了第二次行动研究方案,即:“解决问题与方法创新”行动,在这次行动中我们由于急于求成,刚开始走了弯路,我们先尝试了传统的家访方式,发现由于务工需要,在老师有空的时候,家长们多不在家,并且也很耗费老师们的时间与精力,这几乎是一条死路。后来在一次课题研讨时,我们发现了“微信”这一新的通讯平台可以用在家校沟通工作中,家校结合教育的新思路随之产生,就是利用手机微信向家长与社会传播正确的家庭教育理念与知识。现阶段,能利用电脑在家中上网的农村家长毕竟是极少数,但是手机是所有的家长使用的生活必需品,学校利用这一情况,让班主任与家长建立微信联系,通过微信文章向家长传播正确的家庭教育观念与知识,收到了良好的家校教育效果。

    4.“探究与实践”,再创新的家校结合教育模式。

    时间进入2015年之后,课题组对家校结合教育的思路又有创新,就是实施学生培养方案。具体做法是学校或者家长在发现学生存在的问题之后,通过老师、家长和学生共同研讨,制定价值观矫正、错误纠正、行为纠偏、好习惯培养、学习方法落实等的具体培养方案,并由老师和家长共同监督实施。通过实施学生培养方案,使家校结合教育落到实处,产生一对一的教育效果,家长和老师都明确阶段性教育目标,具体的重点工作和预期的教育培养效果,对受教育者有看得见的促进作用。一份完整的学生培养方案一般包括以下内容:学生现状、问题描述、原因分析、培养目标、培养方法、预定时间、预期培养效果和实际培养效果等。通过实验,我们发现实施学生培养方案对于后进生转化、行为纠偏、好习惯培养和学习方法落实等有很好的效果。

    现在,课题进入了结题阶段,虽然还有许多工作要做,但是课题组一直认为我们有必要也有义务让我们的研究得到专家与领导的赐教,使本课题通过鉴定,得到提升,臻于完美,从而更好地为学校整体教学服务,产生更大的教育价值与社会效益。

    十二、课题研究的基本观点和主要结论

    经过三次有计划、有组织、较系统的行动研究,课题组在继承传统家校结合教育方法与模式的基础上,找到了正确家庭教育的特征,创新了永昌县职业中学家校结合教育的工作思路与方法。

    通过对甘肃省永昌县职业中学高一年级960名学生的家庭教育情况进行研究,我们发现正确的家庭教育具备以下特征:1.和睦的家庭关系,和谐的家庭氛围;2.沟通与引导代替责骂与抱怨;3.陪伴与示范是家庭教育中不能缺失的因素;陪伴与示范是家庭教育中不能缺失的因素;4.引导和鼓励孩子阅读,是家长的职责。

    家校结合教育的新思路之一是利用手机微信向家长与社会传播正确的家庭教育理念与知识;家校结合教育的新思路之二是实施学生培养方案;家校结合教育的新思路之三是充分利用家长开放日,增进家长及社会对学校的了解,促进家长对学校教育教学工作的理解与配合。

    十三、课题研究的主要特色与创新点

    (一)本课题研究的主要特色

    1.课题组主导,全校师生参与。

    本次课题研究,由永昌县职业中学教导处发起,由课题组主导研究方向与研究行动,实质是全校师生共同参与的一次家校结合教育的大讨论,大实践行动。在课题研究过程中,由于全校师生的共同参与,迅速形成了以课题组成员为主的课题研究核心层,关心并积极献计献策的课题研究行动的中间层,还有配合行动研究的外围层,正是全校师生的共同参与,构成了本次行动研究的一大特色。

    2.研究工作具有明显的“学期阶段性’’特征。

    本次课题研究,由我校一线教师组成课题组受学校工作特征的影响,研究工作具有明显的“学期阶段性”特征,原课题实施方案的阶段设计在课题研究的具体过程中并未能严格执行。

    (二)本课题研究的创新点

    通过本次行动研究,课题组创新了永昌县职业中学家校结合教育的工作思路与方法,家校结合教育的新思路之一是利用手机微信向家长与社会传播正确的家庭教育理念与知识;家校结合教育的新思路之二是实施学生培养方案;家校结合教育的新思路之三是充分利用家长开放日,增进家长及社会对学校的了解,促进家长对学校教育教学工作的理解与配合。

    十四、论文的发表

    在本次课题研究过程中,课题组共发表论文四篇

    1.在本次课题研究过程中,课题组成员始终保持着高度的教研敏感性,尤其是课题负责人朱莉,虽然本课题是在2013年四月份批准立项,但“如何开展家校结合教育工作”,她已思虑良久。其中与本课题有关的论文,《遵循规律,因地制宜,构建家校教育合力》发表于国家级教育期刊《中小学心理健康教育》杂志2015年第9期,并被作为我校校本教研学习资料在班主任工作研讨会上宣读。该杂志由国家教部主管,年发行量超过50万份。

    2.课题组核心成员刘雪琴,在课题组共同研究成果的基础上,结合自己工作的特点,博采众长,撰写的论文《班主任家校合育能力分解》,发表于省级教学刊物《班主任》2015年第8期,

    十五、本次研究成果的社会影响

    课题研究成果分为有形成果与无形成果,课题组成员发表在各类刊物上的文章是有形成果,优质课获奖是有形成果,论文与案例获奖是有形成果,但是那些看不到,却实实在在的理念的革新,教育教学效果的提高、学生成绩的提升和好习惯的养成更是我们课题组收获的无形成果。这些有形成果与无形成果都产生了相应的社会效益。
        (一)有形成果的社会效益,
         1.发表论文3篇。在两年多的课题研究时间内,课题组成员共发表国家级论文一篇,省级论文两篇,这既是课题组成员每个作者个人教育经验的总结,也是全体课题组成员新的教育教学理念的实践与提炼,更是社会对课题组劳动成果的认可与肯定,

    2.朱莉辅导的夏旭同学在2014年甘肃省中等职业学校技能大赛“园林植物修剪”项目比赛中,荣获二等奖。在2015辅导的多名学生荣获金昌市中等职业学校学生技能大赛“插花艺术”一、二、三等奖,为此朱莉老师也评为优秀指导教师。从一个侧面说明课题组的工作得到了社会的肯定。

    (二)无形成果的社会效益

    1.促进了师生对教育科研课题的内涵理解。通过这次课题研究,所有关心、支持和参与课题研究的师生都加深了对教育科研课题的内涵理解:参与并进行课题研究,就是用大家的教育教学行动,探索并最终解决教育学实际问题,重要的不是成果,而是探索与研究的行动过程。正如一位哲人所说,“我所做的工作是多么的微不足道,而我亲自做这些工作又是何等的重要。”

    2.促进了教师科研水平的提升。通过本次课程研究,课题组全体教师就像经过了一次神圣的洗礼,也许已发表的论文多有瑕疵,但教育教学理念的更新,与同事合作进行科研的能力的提升等无形成果的收获,又怎么是区区几偏论文可比的呢?大家都明白,这次课题研究已让我们站上了一个更高的台阶,今后我们将有能力迎接更大的挑战。

    十六、课题研究过程中存在的问题

    (一)课题研究缺乏专家指导。教育教学行动研究必须在专家指导下进行,特别是每一次行动研究结束,进行资料结果分析与解释时,专家指导不可或缺,但我校的地域性特点,课题组无力负担聘请专家的经费,资料结果分析与解释,可能有偏颇与疏漏之处,导致研究有瑕疵。

    (二)课题研究具有地域性限制,本次农村中职生的家校结合教育行动研究,由于课题研究时间较短,能够总结的经验有限,同时,新创的工作方法与模式还缺乏教学实践与时间的检验,所反映的问题就有一定的地域性限制,可能导致研究成果品质不高的缺陷产生。

    (三)相关文献资料缺乏。由于我校属于新建学校,学校订阅的教育教学杂志非常有限,本课题研究缺少必要的理论指导,同时也导致一些论文难以完成,已完成的论文缺乏参考资料,致使课题成果欠缺学术严谨性。

    (四)课题组教师教研能力不足,虽然课题组成员都是学校教学成绩突出,有一定教研能力的骨干教师,但面对具体而琐细的课题研究工作,仍然表现出了能力不足的一面,造成了课题素材“闲置”

    而教研成果“难产”的尴尬局面。

    (五)课题投入不足。中学一线教师教学任务繁重,工作与心理压力使一线教师不堪重负,投入课题研究的精力与时间严重不足。

    十七、教学实践

    经过两年的实践,了解了我县中职生的家庭教育现状,向家长传播了正确的家庭教育观念与知识,提高了家庭教育水平,使家长了解学校,支持学校,积极主动配合学校的教育教学工作,促进了中职生的家庭教育、学校教育以及这两种教育的相互配合、相互作用和相互促进。探求了新形势下家校结合教育的新思路、新方法,并把这种思路与方法运用于当下的教育教学工作,激发了学生积极思考、善于思考,提高了学生的学习兴趣,开发学生的学习能力以及积极参与主动学习的精神,从而促进青少年健康成长,促进学校教育教学质量的稳步提升,收到了良好的家校教育效果,社会影响反响良好。

    十八、今后的研究构想

    课题虽然在教学中实践,但研究没有结束,家校结合教育是一个与时俱进,常研常新的主题。在今后的教学实践中,我们将不断探索家校结合教育的有效途径,重点做好以下两个方面的工作:

    (一)继续完善我们新创的家校结合教育工作的方法与模式,用教学实践来检验新教育工作模式的实际应用效果。如果新的工作模式能通过教育实践的检验,即教师易于操作、家长乐于接受、学生能够提高,学校教育教学工作能因之而改善,则课题组与全校师生一起改进并完善它,如果经实践检验,它不能改善学校教育教学工作,我们将毫不留情地放弃它,但是探索家校结合教育的工作将继续进行,我们相信,新的家校结合教育模式也会随着我们的探索最终诞生。

    (二)对已取得的成果做好实验与推广工作。通过本次课题研究,我们明确了微信对于普及家庭教育知识的作用,尝试了实施学生培养方案的家校结合教育思路与方法,在今后的教育教学实践中,我们将把这些新的工作思路与方法应用于教育教学实践,尝试在全校实验推广新的家校结合教育工作方法。

    十九、结语

    该课题经过两年的教育教学实践,取得了一些研究成果,但家校结合教育工作有自身的特色,也是一项长期与艰巨的工程。我们作为教育教学一线工作者需要在总结成功经验的基础上进一步加强自我要求,不断创新,使本课题得到进一步提升,臻于完美,从而更好地为学校整体教育教学服务,同时用自己的努力支撑民族的未来。

     

    《农村中职生家校结合教育行动研究》课题研究成果

    鉴定证书

    4-课题鉴定证书.jpeg



    《农村中职生家校结合教育行动研究》课题研究成果

    ——主要完成人发表省级以上的论文


    《农村中职生家校结合教育行动研究》课题研究成果

    ——主要完成人获得的荣誉证

     


     


     


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